??隨著我國課程理論研究的深入開展，我國課程政策發(fā)生了重大轉變；實施國家、地方和學校三級課程管理。校本課程開發(fā)被提到議事日程上來，教師的課程職能也相繼發(fā)生了重大的變化，研究和開發(fā)課程將成為中小學教師必不可少的基本功之一。

一、校本課程開發(fā)的定義

“校本課程開發(fā)”這一概念的內涵極其豐富，國內外學者有不同的意義界定。首都師范大學徐玉珍教授綜合國內外學者和課程文獻所描述的各種案例，把“校本課程開發(fā)”界定為：是在學?，F場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程內容的基本精神為指導，依據學生自身的性質、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體個人開展的，旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動。嚴格地講,不能用“校本課程”一詞來替代“校本課程開發(fā)”。因“校本課程開發(fā)”是一個課程專業(yè)術語，強調的是課程開發(fā)的行動和研究過程；而“校本課程”僅是口頭用語或不規(guī)范的書面用語，一般限于自編教材，容易導致課程開發(fā)只注重結果而忽視過程，且極易與“學校課程”、“校定課程”等相混淆。

二、校本課程開發(fā)的特點

首先，校本課程開發(fā)是學校根據自己的教育哲學主張自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略。其實質是一個開放民主的以學校為基礎地進行課程開發(fā)的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃、實施和評價活動。

其次，校本課程開發(fā)是針對國家開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程相對應的課程開發(fā)策略，其最終目的在于通過教育制度內權力與資源的重新調整和優(yōu)化配置來提高教育的效益以及教育適應變革的能力。

第三，校本課程開發(fā)是課程理論和課程實踐不斷發(fā)展、豐富和完善的過程。在社會生活日趨多元化和變化發(fā)展日益迅速的當今時代，以國家課程開發(fā)為主體的局限性越來越明顯。從總體上看，國家對各級各類學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定，當然這只能是最基本的原則性要求，不能也不可能顧及到各校的具體情況和特殊性；況且，世界之大，千人一面是難于滿足當今時代豐富多樣的社會和個人發(fā)展需求。學校要真正地辦出自己的特色，就不得不在課程上下功夫，校本課程開發(fā)實際上就是構建學校自身的特色，使自己學校獨特的發(fā)展方面凸現出來。

第四，校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補充。與國家課程開發(fā)注重基礎和統(tǒng)一性的特點相比較,校本課程并發(fā)策略充分尊重和滿足廣大師生以及學校教育環(huán)境的獨特性和差異性，更好地貫徹落實國家的教育方針，更有效地促進學生個體和社會的健康發(fā)展。標志著課程開發(fā)主體從中央到外圍的實質性轉移，證明學校可以也應該成為具備不斷生長和自我更新能力的開放組織系統(tǒng)。

三、校本課程開發(fā)的過程

1. 明確目標。校本課程開發(fā)的目標必須體現校本化，必須建立在對學校環(huán)境與學生學習需求分析的基礎之上。目的是要讓每一個學生都能健康地成長，讓每一個學生走向成功。

2. 落實教師。艾利奧特說：“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”。校本課程開發(fā)，關鍵在落實教師，需要一批具有創(chuàng)新意識高素質的有特長的教師。然而，我國教師長期習慣于一套教學計劃、教學大綱和教材，僅滿足于課程實施，視教材為圣經。因此,必須喚醒教師正確的課程意識，確立正確或合理的課程理念，積極投身于校本課程開發(fā)的熱潮中去。

3. 確定內容。校本課程開發(fā)是以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發(fā)。在組織實施過程中，應充分考慮選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時間安排、資源分配及需要注意的問題等事項。校本課程開發(fā)大多會打破學科的界限，把多門學科通過事例有機地組合在一起。

4. 聯(lián)系社會。校本課程開發(fā)絕不能與當地的社會環(huán)境相脫離。當地的社會環(huán)境中蘊含著校本課程開發(fā)的豐富資源，并能為校本課程開發(fā)的實施提供各種有效的途徑。

5. 編寫教材。校本課程開發(fā)要求將成功的經驗積累起來并形成較科學的體系和實踐內容，以教材的形式反映出來，為進一步開發(fā)和實施作參考或有利于推廣，遵循“開發(fā)──實施──觀察──反思──再開發(fā)”這一螺旋上升的過程。

6. 開展評估。校本課程開發(fā)是一個探索的實踐研究過程，成功與失敗并存。評估既重視結果，更應注重過程。因為校本課程開發(fā)是學校自主進行的，目的各異，所以國家很難采用類似于統(tǒng)一考試等評價手段來評價校本課程開發(fā)的成效。因此，校本課程開發(fā)除通過教育行政管理部門、中介機構的評估外，還需要更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷找出校本課程開發(fā)過程中出現的各種問題，通過自我批評、自我激勵、自我改進，以保證校本課程開發(fā)的順利進行。

總之，校本課程開發(fā)是發(fā)展學生潛能、促進教師發(fā)展、學校全面發(fā)揮社會功能和實現教育理想的重要途徑?？梢灶A見，校本課程開發(fā)必將成為今后我國廣大中小學校的一項重要任務，也必將成為教師專業(yè)工作中的一個重要組成部分。讓我們行動起來，走進校本課程開發(fā)。