校本課程作為課程，其形式不一定是物化、固定的東西，它可以有多種形態(tài)，因此，校本課程開發(fā)也呈現(xiàn)出多樣性的特點，學(xué)?？梢蜓陨淼臈l件與資源進行多元化的校本課程開發(fā)研究。也就是說，學(xué)?？梢岳米约邯毺氐膮^(qū)域特征進行校本課程開發(fā)；可根據(jù)本校學(xué)生的需求，增加與拓展教學(xué)內(nèi)容，來進行校本課程開發(fā)；可根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)途徑，進行校本課程的開發(fā)等等。中小學(xué)校本課程開發(fā)的多元化模式，主要有特色文化建設(shè)、鄉(xiāng)土資源開發(fā)、學(xué)科拓展、辦學(xué)理念衍生等開發(fā)模式。

1.學(xué)校特色文化建設(shè)模式

這一模式更多的是走特色與優(yōu)勢課程結(jié)合的路徑，為達到“人無我有”的學(xué)校特色，根據(jù)學(xué)校條件與學(xué)生興趣來增設(shè)新科目，逐步形成校本課程開發(fā)。

這一模式的特點是，學(xué)?？梢栽诜治鰧W(xué)校優(yōu)勢與學(xué)生需要的基礎(chǔ)上增設(shè)單項科目，它對于新辟內(nèi)容的選擇要求很高，要考慮學(xué)生是否喜歡，是否適合作為課程來開發(fā)，教師是否能夠勝任等因素，更需要做一番加工處理工作。如浙江蕭山區(qū)笑笑幼兒園以京劇作為園本課程，幼兒園認識到僅僅讓孩子學(xué)會唱京劇只是學(xué)生興趣選擇，無法成為課程。為此學(xué)校必須完成對京劇本身的解構(gòu)，根據(jù)幼兒園的特色、幼兒的發(fā)展特點建構(gòu)適合幼兒園的課程。圍棋、陶藝等校本課程開發(fā)也是如此。

2.鄉(xiāng)土資源開發(fā)模式

這一模式的校本課程開發(fā)是指學(xué)校對所處的外部地域環(huán)境進行充分的資源分析，尋求可作為校本課程開發(fā)的鄉(xiāng)土資源，并圍繞鄉(xiāng)土文化這一資源進行校本課程的開發(fā)。

這一模式的主要特點是，強調(diào)鄉(xiāng)土文化資源與課程的獨特性。鄉(xiāng)土文化既是社區(qū)資源，又是教育資源；既是課程資源又是課程形態(tài)；既囊括了區(qū)域文化特征，又滲入了學(xué)校文化底蘊。這樣的校本課程開發(fā)必然是獨特而有個性的，真正做到了“人無我有，獨辟蹊徑”。

因為每個學(xué)校所處的環(huán)境都有其獨特性，因循這一模式開展校本課程開發(fā)的學(xué)校相對最多。例如浙江蕭山九中根據(jù)學(xué)校地處蕭山東片沙地，提出了沙地文化的校本課程開發(fā)，其成功經(jīng)驗為該區(qū)校本課程開發(fā)樹立了樣板并起到了強輻射作用。再如湖州愛山小學(xué)充分挖掘名校所蘊涵的文化底蘊，進行了校園文化的課程建設(shè)。

3.學(xué)科拓展型模式

學(xué)科拓展型模式的校本課程開發(fā)是學(xué)校就原有的國家課程進行拓展，引入一些原本不屬于國家課程內(nèi)容范疇的課程資源，并從校本課程角度將之重組的一種校本課程開發(fā)形式。這是學(xué)校對國家頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)或大綱的重新闡釋，是結(jié)合本校學(xué)生的需要對標(biāo)準(zhǔn)、大綱、通用教材進行調(diào)整、重組和拓展、延伸，屬于對國家課程的二度開發(fā)系列。

此類模式的優(yōu)點在于能夠根據(jù)學(xué)生實際需要為其提供更多的學(xué)習(xí)空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元化與選擇性。它與學(xué)科課程有密切聯(lián)系又不為學(xué)科課程所限制，可以為學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自主發(fā)展創(chuàng)造條件，也可以使更多的學(xué)科教師有用武之地。但此類模式開發(fā)時也應(yīng)關(guān)注這樣的問題：一是如何自成系統(tǒng)，不能僅僅是學(xué)科興趣活動的延伸，也不能僅僅是學(xué)科教學(xué)的零碎補充；二是防止成為應(yīng)試教育的借口，這會妨礙學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)興趣。

4.辦學(xué)理念衍生模式

這一模式的校本課程開發(fā)體現(xiàn)了學(xué)校和校長的教育哲學(xué)理念。

校本課程開發(fā)的根本宗旨是滿足學(xué)生的需求，促進學(xué)生的發(fā)展，而每所學(xué)校在踐行這一宗旨問題上都帶著自己的思考和烙印，體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)理念。如山東臨朐嵩山小學(xué)以科研興校為理念，于2008年開展了《體驗教育》的校本課程，通過“活動式體驗”、“情景模擬體驗”、“情感交流體驗”、“參觀調(diào)查”、“角色互換”、“觀賞式體驗”、“閱讀感悟式體驗”、“參觀訪問式體驗”等方法，讓學(xué)生走出教室、走出課本，進行“學(xué)習(xí)體驗”、“行為體驗”和“內(nèi)心體驗”，參與到社會實踐當(dāng)中，在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中成長，把教育要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為。嵩山小學(xué)開展課題研究的時間雖然不長，但教學(xué)特色已見成效，體驗教育直接帶動了其他工作向前發(fā)展。

  不同學(xué)校在開發(fā)校本課程時，可以結(jié)合自身實際靈活選取不同的開發(fā)模式。