隨著我國(guó)課程理論研究的深入開(kāi)展，我國(guó)課程政策發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變；實(shí)施國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。校本課程開(kāi)發(fā)被提到議事日程上來(lái)，教師的課程職能也相繼發(fā)生了重大的變化，研究和開(kāi)發(fā)課程將成為中小學(xué)教師必不可少的基本功之一。

一、校本課程開(kāi)發(fā)的定義

“校本課程開(kāi)發(fā)”這一概念的內(nèi)涵極其豐富，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的意義界定。首都師范大學(xué)徐玉珍教授綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者和課程文獻(xiàn)所描述的各種案例，把“校本課程開(kāi)發(fā)”界定為：是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)的，以國(guó)家及地方制定的課程內(nèi)容的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體個(gè)人開(kāi)展的，旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。嚴(yán)格地講,不能用“校本課程”一詞來(lái)替代“校本課程開(kāi)發(fā)”。因“校本課程開(kāi)發(fā)”是一個(gè)課程專業(yè)術(shù)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)的是課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)和研究過(guò)程；而“校本課程”僅是口頭用語(yǔ)或不規(guī)范的書(shū)面用語(yǔ)，一般限于自編教材，容易導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)只注重結(jié)果而忽視過(guò)程，且極易與“學(xué)校課程”、“校定課程”等相混淆。

二、校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)

首先，校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)主張自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)策略。其實(shí)質(zhì)是一個(gè)開(kāi)放民主的以學(xué)校為基礎(chǔ)地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的決策過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。

其次，校本課程開(kāi)發(fā)是針對(duì)國(guó)家開(kāi)發(fā)的局限性而采取的一種與國(guó)家課程相對(duì)應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)策略，其最終目的在于通過(guò)教育制度內(nèi)權(quán)力與資源的重新調(diào)整和優(yōu)化配置來(lái)提高教育的效益以及教育適應(yīng)變革的能力。

第三，校本課程開(kāi)發(fā)是課程理論和課程實(shí)踐不斷發(fā)展、豐富和完善的過(guò)程。在社會(huì)生活日趨多元化和變化發(fā)展日益迅速的當(dāng)今時(shí)代，以國(guó)家課程開(kāi)發(fā)為主體的局限性越來(lái)越明顯。從總體上看，國(guó)家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定，當(dāng)然這只能是最基本的原則性要求，不能也不可能顧及到各校的具體情況和特殊性；況且，世界之大，千人一面是難于滿足當(dāng)今時(shí)代豐富多樣的社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需求。學(xué)校要真正地辦出自己的特色，就不得不在課程上下功夫，校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際上就是構(gòu)建學(xué)校自身的特色，使自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方面凸現(xiàn)出來(lái)。

第四，校本課程開(kāi)發(fā)是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的重要補(bǔ)充。與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)注重基礎(chǔ)和統(tǒng)一性的特點(diǎn)相比較,校本課程并發(fā)策略充分尊重和滿足廣大師生以及學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，更好地貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)的健康發(fā)展。標(biāo)志著課程開(kāi)發(fā)主體從中央到外圍的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)移，證明學(xué)?？梢砸矐?yīng)該成為具備不斷生長(zhǎng)和自我更新能力的開(kāi)放組織系統(tǒng)。

三、校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程

1. 明確目標(biāo)。校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)必須體現(xiàn)校本化，必須建立在對(duì)學(xué)校環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析的基礎(chǔ)之上。目的是要讓每一個(gè)學(xué)生都能健康地成長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生走向成功。

2. 落實(shí)教師。艾利奧特說(shuō)：“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”。校本課程開(kāi)發(fā)，關(guān)鍵在落實(shí)教師，需要一批具有創(chuàng)新意識(shí)高素質(zhì)的有特長(zhǎng)的教師。然而，我國(guó)教師長(zhǎng)期習(xí)慣于一套教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，僅滿足于課程實(shí)施，視教材為圣經(jīng)。因此,必須喚醒教師正確的課程意識(shí)，確立正確或合理的課程理念，積極投身于校本課程開(kāi)發(fā)的熱潮中去。

3. 確定內(nèi)容。校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)。在組織實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分考慮選擇安排知識(shí)或活動(dòng)序列、班級(jí)規(guī)模、時(shí)間安排、資源分配及需要注意的問(wèn)題等事項(xiàng)。校本課程開(kāi)發(fā)大多會(huì)打破學(xué)科的界限，把多門學(xué)科通過(guò)事例有機(jī)地組合在一起。

4. 聯(lián)系社會(huì)。校本課程開(kāi)發(fā)絕不能與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境相脫離。當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境中蘊(yùn)含著校本課程開(kāi)發(fā)的豐富資源，并能為校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施提供各種有效的途徑。

5. 編寫教材。校本課程開(kāi)發(fā)要求將成功的經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)并形成較科學(xué)的體系和實(shí)踐內(nèi)容，以教材的形式反映出來(lái)，為進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和實(shí)施作參考或有利于推廣，遵循“開(kāi)發(fā)──實(shí)施──觀察──反思──再開(kāi)發(fā)”這一螺旋上升的過(guò)程。

6. 開(kāi)展評(píng)估。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)探索的實(shí)踐研究過(guò)程，成功與失敗并存。評(píng)估既重視結(jié)果，更應(yīng)注重過(guò)程。因?yàn)樾１菊n程開(kāi)發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，目的各異，所以國(guó)家很難采用類似于統(tǒng)一考試等評(píng)價(jià)手段來(lái)評(píng)價(jià)校本課程開(kāi)發(fā)的成效。因此，校本課程開(kāi)發(fā)除通過(guò)教育行政管理部門、中介機(jī)構(gòu)的評(píng)估外，還需要更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺(jué)自律的自我評(píng)價(jià)，不斷找出校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，通過(guò)自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，以保證校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。

總之，校本課程開(kāi)發(fā)是發(fā)展學(xué)生潛能、促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)校全面發(fā)揮社會(huì)功能和實(shí)現(xiàn)教育理想的重要途徑?？梢灶A(yù)見(jiàn)，校本課程開(kāi)發(fā)必將成為今后我國(guó)廣大中小學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)，也必將成為教師專業(yè)工作中的一個(gè)重要組成部分。讓我們行動(dòng)起來(lái)，走進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)。