校本課程開(kāi)發(fā)案例一般由學(xué)校與課程開(kāi)發(fā)背景、課程開(kāi)發(fā)工作流程（或大事記）、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題反思等部分構(gòu)成?！皩W(xué)校與課程開(kāi)發(fā)背景”著重?cái)⑹鰧W(xué)校的課程資源及課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)條件，主要是事實(shí)描述，切忌“榮譽(yù)”堆積；“課程開(kāi)發(fā)工作流程”主要敘述開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中的相關(guān)人物和事件，可以按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)，也可以概括為幾方面的主要做法；“課程設(shè)計(jì)與實(shí)施”是案例的主體部分，要寫(xiě)清楚課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等主要課程要素；“經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題反思”側(cè)重談收獲與體會(huì)以及存在的問(wèn)題，可以從領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等角度來(lái)談?dòng)嘘P(guān)反饋意見(jiàn)。

  校本課程開(kāi)發(fā)案例要反映出學(xué)校自主開(kāi)發(fā)課程的整體規(guī)劃思路，能夠從學(xué)生自主發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的雙重需要出發(fā)，體現(xiàn)地方性和個(gè)別性。具體說(shuō)來(lái)，校本課程開(kāi)發(fā)案例有四個(gè)基本特征。

  其一，真實(shí)的背景。校本課程開(kāi)發(fā)案例無(wú)不帶有明顯的地方性及新課程思想的印記。案例的敘述要能夠反映出教育背景，說(shuō)明課程事件的時(shí)間、人物、地點(diǎn)和前因后果，將具體的課程事件置于特定的時(shí)空框架之中。

  其二，具體的行為。通過(guò)案例的描述，使人明白校本課程實(shí)施的復(fù)雜性，熟悉改革中的人和事，知道實(shí)踐者的思考、行為和態(tài)度，從而才能有所感悟，受到啟發(fā)。因此，案例的描述要具體詳細(xì)，要把改革的目標(biāo)設(shè)計(jì)、涉及的人和事等行為敘述清楚，不能只作概括性的說(shuō)明。

  其三，完整的過(guò)程。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的復(fù)雜過(guò)程，問(wèn)題的提出總是基于一定的指導(dǎo)思想，解決問(wèn)題必然要經(jīng)過(guò)科學(xué)決策、制定方案、實(shí)施控制、結(jié)果分析等步驟，最后還要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。因此，案例是對(duì)具體課程事件的完整描述，要讓人們了解這一課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的來(lái)龍去脈。

  其四，隱含的思想。校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程也是形成新的思想、產(chǎn)生新理念的過(guò)程。盡管案例描述的是實(shí)踐者的所思所想、所作所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱藏著先進(jìn)的、科學(xué)的教育理念，等待讀者自己去解讀，去品味，去分享。

  此外，校本課程開(kāi)發(fā)案例一般以第三人稱來(lái)描寫(xiě)，是一種具體故事性的敘述，不是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更不是學(xué)術(shù)論文。要忠實(shí)于事實(shí)，不要有太多的主觀議論。要有較強(qiáng)的可讀性。其意義在于從事實(shí)中透露課程開(kāi)發(fā)意蘊(yùn)，讓讀者體驗(yàn)到課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)，不是直接的“告訴”。