特殊教育是基礎(chǔ)教育不可或缺的一部分，在建設(shè)教育強(qiáng)國中具有重要意義，而融合教育是促進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略支點(diǎn)。讓特殊學(xué)生在普通學(xué)校、普通班級中獲得公平、優(yōu)質(zhì)的教育，需要在融合教育理念的指導(dǎo)下，在課程建設(shè)、教學(xué)方式、評價(jià)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和調(diào)整。

融合教育倡導(dǎo)讓所有學(xué)生都能夠在普通學(xué)校接受高質(zhì)量的、滿足他們獨(dú)特學(xué)習(xí)需要的教育。這需要學(xué)校根據(jù)特殊學(xué)生的需求和認(rèn)知特點(diǎn)對現(xiàn)有的課程和教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，讓特殊學(xué)生適應(yīng)普通學(xué)校的課程，跟上課堂教學(xué)進(jìn)度。但是，一些教師在進(jìn)行課程和教學(xué)調(diào)整時(shí)，存在主要依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、缺乏調(diào)整依據(jù)、調(diào)整內(nèi)容和措施與特殊學(xué)生需求不符等問題，導(dǎo)致特殊學(xué)生課程參與程度不高，“隨班混讀”的現(xiàn)象依然存在。如何提高融合教育課程與教學(xué)調(diào)整的合理性、適宜性、針對性，成為擺在我們面前的難題。

鑒于普通學(xué)校教師工作任務(wù)重、班級學(xué)生人數(shù)多等客觀現(xiàn)狀，為便于普通學(xué)校教師實(shí)施操作，江蘇省揚(yáng)州市教科院組織在部分小學(xué)和初中學(xué)校開展相關(guān)研究，探索出融合教育課程與教學(xué)調(diào)整的“五四三”模式。

分五個(gè)步驟實(shí)施

五個(gè)基本步驟包括：第一步是觀察評估，這是實(shí)施課程與教學(xué)調(diào)整的起點(diǎn)，包括對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及需要提供的支持領(lǐng)域進(jìn)行教育觀察評估，參與觀察評估的人員主要包括學(xué)科教師、班主任、家長等，如有需要，學(xué)生本人也可參與其中。第二步是制訂計(jì)劃，包括制訂個(gè)別化教育計(jì)劃和課程學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，個(gè)別化教育計(jì)劃包括個(gè)案基本情況、觀察評估結(jié)果、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)支持與服務(wù)等。課程學(xué)期教學(xué)計(jì)劃則需要結(jié)合特殊學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃，對照《揚(yáng)州市義務(wù)段融合教育課程與教學(xué)調(diào)整指南》，對各門課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，要求盡可能只做教學(xué)方法、支持策略的調(diào)整，不降低對特殊學(xué)生基本的學(xué)習(xí)要求。第三步是設(shè)計(jì)教學(xué)活動，倡導(dǎo)采用通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、差異教學(xué)策略，在不增加教師負(fù)擔(dān)的情況下，讓所有學(xué)生都能通過教學(xué)活動學(xué)有所獲，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確有必要才對特殊學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整。第四步是依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施課堂教學(xué)，在此過程中教師要及時(shí)根據(jù)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)活動，便于他們真正融入課程學(xué)習(xí)中。第五步是學(xué)業(yè)評估，學(xué)業(yè)評估要保證學(xué)生如實(shí)、全面地展示自己掌握的知識。為此，學(xué)校要作出相應(yīng)的評估調(diào)整，提供特別的支持。例如，為視力障礙學(xué)生提供包括放大試卷、允許學(xué)生在試卷上做標(biāo)記、延長考試時(shí)間等支持，為聽力障礙學(xué)生提供聽覺輔助、延長考試時(shí)間、提供語音轉(zhuǎn)文本輔助技術(shù)等支持，未來還應(yīng)逐步創(chuàng)造條件為其他障礙類別的學(xué)生提供學(xué)業(yè)評估調(diào)整措施。

重在調(diào)整四個(gè)環(huán)節(jié)

一是對制訂計(jì)劃環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，該環(huán)節(jié)要求教師熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，并對班上特殊學(xué)生所需特殊教育支持和服務(wù)有清晰的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)生必須掌握、應(yīng)該掌握和有所了解即可的學(xué)科知識，進(jìn)而制訂出適合特殊學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃和學(xué)期課程教學(xué)計(jì)劃；二是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動環(huán)節(jié)上進(jìn)行調(diào)整，要求教師依據(jù)特殊學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃和課程學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，在通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和差異教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對確實(shí)需要調(diào)整的目標(biāo)、內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，并說明調(diào)整的依據(jù)；三是對實(shí)施課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，要求教師在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要關(guān)注特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)設(shè)計(jì)中未能預(yù)設(shè)的或預(yù)設(shè)不準(zhǔn)確的部分及時(shí)調(diào)整內(nèi)容方法、支持策略；四是在學(xué)業(yè)評估環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，目前階段學(xué)校主要采取的是放大試卷、延長考試時(shí)間、為學(xué)生朗讀試卷等簡單的調(diào)整措施，也有少數(shù)學(xué)校開始嘗試為輕度智障學(xué)生提供降低難度的試卷。

遵循三項(xiàng)基本原則

一是遵循淡化工具評估的原則。特殊學(xué)生首先是活生生的人，其次才是有特殊需要的人。任何一個(gè)評估工具都不能全面而真實(shí)地評估出特殊學(xué)生的優(yōu)勢潛能和弱勢領(lǐng)域。因此，我們主張由班主任、學(xué)科教師、家長、同伴等與特殊學(xué)生長期接觸的人組成評估團(tuán)隊(duì)，通過教育觀察的方法來分析判斷特殊學(xué)生的生理狀態(tài)、心理能力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)以及社會適應(yīng)能力，為課程與教學(xué)調(diào)整提供盡可能客觀真實(shí)的評估依據(jù)。

二是遵循實(shí)施差異教學(xué)的原則。差異教學(xué)的觀點(diǎn)源于因材施教思想，差異教學(xué)要求教師從分析學(xué)情出發(fā)，診斷學(xué)生存在的問題，通過課初鋪墊、課中反饋矯正等措施，優(yōu)化教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放的、可選擇的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法與手段，通過課內(nèi)外、校內(nèi)外教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生間的差距得到適當(dāng)調(diào)適。在此過程中，不應(yīng)人為地給學(xué)生貼標(biāo)簽，應(yīng)讓每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得最大化發(fā)展。這一價(jià)值追求與融合教育理念不謀而合，并且更容易為教師和學(xué)生家長所接受。

三是遵循合理適宜調(diào)整的原則。課程與教學(xué)的調(diào)整涉及特殊學(xué)生在課程中的實(shí)質(zhì)參與，融合教育課程與教學(xué)的合理適宜調(diào)整要確保特殊學(xué)生能夠與普通學(xué)生一樣有效參與學(xué)校提供的各種課程與活動。教學(xué)策略的調(diào)整要充分考慮特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需要以及因障礙造成的學(xué)習(xí)不利因素，對特殊學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評估時(shí)，要采取合理的評估方式，以便學(xué)生能夠恰當(dāng)準(zhǔn)確地展示他們的真實(shí)能力和水平。

總之，“五四三”融合教育課程與教學(xué)調(diào)整模式既讓特殊學(xué)生實(shí)際參與普通學(xué)校課程的程度有了明顯改善，讓每一名學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，又提高了普通學(xué)校教師對融合教育的接受度。這是融合教育能夠在普通學(xué)校全面展開的重要基礎(chǔ)。