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當前高校美育課程，普遍是由美學、藝術學基礎理論和諸藝術門類素材、案例等搭建的一個知識“市集”。學生聽到的概念和術語，一般會涉及美學、文學、戲劇、音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、建筑、攝影、工藝美術、影視藝術、環(huán)境藝術以及新媒介藝術等類屬。對于大多數(shù)學生而言，在這樣的課堂里只是無所適從的旁觀者。教師看似懂得很多，其實對其所講述的大多數(shù)內(nèi)容缺乏深切感知和實踐感悟，只是充當了“念稿人”角色。這種狀況必須設法改變。...
學生來自不同家庭，有著不同的成長歷程和學習歷程，其學習態(tài)度、學習基礎、學習能力等方面都存在不同程度的差異。要讓學生都能有效參與提問互動，教師作為問題的預設者，就要尊重這些差異，在全面了解學生的基礎上，基于其個人的認知基礎和心理特征，設計因人而異的問題，提問不同的學生。對程度較好的學生，可設計提問一些較難的問題；對程度相對差一些的學生，可設計提問一些簡單的問題。讓學生們都能在精心的有愛預設中，獲得展示自我的機會，在認真思考的基礎上收獲個性成長，增強信心，激發(fā)繼續(xù)學習的欲望。...
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教師是依法治教的直接推動者，也是依法執(zhí)教的具體實踐者。但受“師道尊嚴”“嚴師出高徒”等傳統(tǒng)觀念影響，一些教師曲解了“嚴”的概念，違背中小學幼兒園教師職業(yè)行為準則，歧視學生、辱罵學生、體罰學生等違法現(xiàn)象仍有存在，影響學生身心健康發(fā)展。這些行為反映出部分教師法治觀念淡薄、法律素養(yǎng)不高。...
